ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛУБ ДЛЯ СПОСОБНЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
"БЛИЦ-УМ-23"
                

ВСЕ ДЕТИ ОДАРЕННЫЕ?!
                

    Понимание таланта, одаренности, гениальности во все времена было неоднозначным.

   На представление об одаренности влияют культурно-исторические условия: социальный строй, ценности, идеология, общественные стереотипы, а также научные взгляды и концепции.

      Всякое общество определяет одаренность по мере своих потребностей, поэтому ее понимание меняется в зависимости от времени и места. Соответственно, концепции одаренности будут меняться в зависимости от изменения общества и его потребностей.

  В настоящее время существует четкое понятие «Одаренность»?!

  Есть мнение, что одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

На сегодняшний день выделены следующие группы одаренных детей:

​

     I. Особо одаренные дети отличаются высоким уровнем развития способностей и особым типом развития личности, характеризующимся наличием серьезных психологических проблем.

   Сюда входят талантливые дети, имеющие серьезные достижения в какой-либо деятельности: в науке, литературе, музыке, живописи.

     В силу особых изначальных (природных) предпосылок его представители резко отличаются от обычных детей специфическим характером развития, явно детерминированным генетически. Их отличают:

1) особый тип развития с самого раннего возраста;

2) значительное отставание потребности в общении от познавательной. Такая ситуация сохраняется практически на всю жизнь, лишь несколько смягчаясь с возрастом;

3) наличие ярко выраженных проблем развития (прежде всего, психологических) с первых моментов жизни. Это проблемы общения, эмоциональной регуляции, толерантности к неопределенности (отсюда и проблемы развития креативности), адаптации к социуму в целом;

4) особые условия воспитания в семье. Например, симбиоз с матерью или авторитарно заинтересованный тип воспитания со стороны отца.

К этой же группе относятся одаренные дети с явной патологией развития – патологической гиперактивностью, аутичностью и другими выраженными патологиями развития.

  II. Высокоодаренные дети («высокая норма») обнаруживают высокий уровень развития способностей и обычный тип личностного развития, при котором риск появления серьезных психологических проблем является низким. Хотя сам по себе интеллект у таких детей может быть весьма высок, тем не менее по типу своего развития они соответствуют норме. Этот тип развития способностей детерминирован, прежде всего, благоприятными семейными и социальными условиями ближней и дальней среды.

       III. Дети с хорошим уровнем развития способностей и при этом характеризующиеся ярко выраженной мотивацией к саморазвитию. В благоприятных условиях способности этой группы детей могут быть развиты до весьма значительного уровня.

​

  Рассматривая разные типы одаренности, многие авторы основное внимание уделяют интеллектуальной одаренности, так как именно этот тип является в некотором смысле исходным для развития всех других типов, составляя базу общей одаренности (так называемого «фактора G»).

       Выделяют следующие характеристики личности одаренных :

1. Высокий энергетический уровень, активность в овладении интересующей их сферой деятельности или знаний.

2. Негармоничность развития в различных сферах.

3. Отличия в когнитивной сфере.

4. Развитое воображение, что является, как известно, необходимым условием творчества.

5. Характерной чертой одаренных людей является нонконформизм. Им всегда сложно привыкать к устоявшимся нормам и правилам, и некоторые из них решаются на противостояние.

6. Обостренное чувство справедливости. Такой человек стремится всегда быть правым, ведь в детстве его особенно хвалили и награждали за то, что он прав. Следовательно, он полагает, что другим также неприятно оказаться неправыми (проявление присущего одаренным людям эгоцентризма). Подобные стратегии поведения ведут к серьезному нарушению психологической адаптации одаренных подростков и выработке ими неадекватных механизмов психологической защиты.

​

Обозначены ключевые проблемы, которые оказывают негативное влияние на развитие одаренности:

    - первым и основным препятствием для реализации одарённости является конформизм — желание быть похожим на другого. Причина возникновения данного препятствия — прежде всего непонимание, возникающее со стороны других людей;

- второе препятствие — внутренняя цензура, возникающая в том случае, когда человек ощущает страх перед собственными идеями. Этот страх приводит к тому, что он начинает пассивно реагировать на все происходящее вокруг и не пытается решать возникающие проблемы;

- третье препятствие — ригидность, возникающая чаще всего в процессе школьного обучения.

Опросники для выявления степени одарённости у ребёнка

​

Опросник для выявления

одаренных учащихся (по Е.Н. Задориной)

​

     Предлагаемый опросник разработан Е.Н. Задориной на основе многофакторной модели одаренности (K. Heller, W. Sierwald, C. Perleth). Опросник включает в себя перечни основных параметров различных сфер одаренности: интеллектуальных способностей, творческих способностей (креативности), социальной компетентности, психомоторных способностей, художественной одаренности.

​

     Учителям предлагается, опираясь на перечни основных параметров различ­ных сфер одаренности, выявить тех учащихся, у которых эти параметры выражены, и проранжировать их. При этом

необходимо сравнить учащихся не одного класса, а всей данной возрастной группы определенного типа школы.

     При выявлении одаренных учащихся учителям рекомендуется:

- обращать особое внимание на тех учеников, чьи способности в школьной деятельности никак не проявились;

- не рассматривать сложившееся мнение об ученике как абсолютное, непоколебимое;

- обращать внимание на то, что у учащегося могут проявлятся способности в различных сферах деятельности.

Предлагаемый опросник может быть использован для выявления одаренных учащихся, начиная с первого класса, так как индивидуальные особенности проявляются у учеников с первых дней пребывания в школе. Периодическое оценивание учащихся позволит проследить за развитием их способностей.

Основные параметры интеллектуальных способностей:

• способность к анализу и логическому мышлению; абстрактное мышление (способность к обобщениям); математические способности;

• способность к естественным наукам (физике, химии, биологии и т.д.);

• языковые способности (богатый словарный запас, свобода выражения мыслей, легкость овладения иностранными языками);

• учебные способности (быстрая сообразительность, хорошая память, безошибочное воспроизведение, активность);

• технические и конструкторские способности;

• знания, выходящие за рамки школьной программы, в одной или нескольких областях науки, искусства и т. д.

Основные параметры творческих способностей:

• любознательность, жажда знаний, интерес ко всему новому;

• находчивость, фантазия, воображение;

• альтернативное мышление;

• творческое мышление, изобретательность, выдумка;

• гибкость мышления, способность рассматривать проблему с разных точек зрения;

• оригинальность мышления, склонность к необычным, нешаблонным решениям;

• самостоятельность и независимость в суждениях и мышлении;

• самостоятельная работа над заданиями, связанными с собственными интересами;

• широта и глубина интересов;

• устойчивость увлечений и интересов.

Основные параметры социальной одаренности:

• способность приспосабливаться к различным социальным ситуациям;

• способность к самоутверждению, уверенность в себе;

• проявление инициативы в социальных ситуациях;

• чуткость, способность к сопереживанию;

• способность сотрудничать и разрешать конфликты;

• способность руководить и принимать на себя ответственность;

• общительность, популярность в классе.

Основные параметры музыкальных способностей:

• чувство ритма и такта;

• музыкальная память;

• способность различать высоту тона;

• акустическая чувствительность, способность различать оттенки звучания различных инструментов;

• способность распознавать гармонию;

• способность сочинять мелодию;

• способность повторить голосом заданную мелодию;

• радость от общения с музыкой и от занятий музыкой;

• особые способности, проявляющиеся при игре на каком-либо музыкальном инструменте.

Основные параметры психомоторных способностей:

• ловкость пальцев;

• ловкость рук;

• ловкость тела;

• точность движений и быстрота;

• выносливость при физическом напряжении;

• интерес к точной механике и практическим заданиям;

• практические наклонности;

• способности к черчению.

Опросник для выявления

одаренных школьников (по А.А. Лосевой)

​

     Данный опросник, предложенный А.А. Лосевой, может быть использован для оценки одаренности учащихся педагогами и родителями. Опросник включает характеристики 10 сфер, где учащийся может проявить способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной.

Экспертам предлагается оценить по четырехбальной системе характеристики указанных сфер проявления одаренности. Если какая-то характеристика присуща учащемуся в наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла – самая низкая оценка. Далее вычисляется средняя арифметическая для каждого испытуемого.

Интеллектуальная сфера

1. Высокая познавательная активность, мобильность.

2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.

3. Устойчивость внимания.

4. Оперативная память – быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

5. Навыки логического мышления: хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

6. Богатство активного словарного запаса.

7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причину поступков других людей, мотивы их поведения.

8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.

9. Развитость творческого мышления и воображения.

10. Владение основными компонентами умения учиться.

11. Способность контролировать собственную творческую

деятельность, повышенный темп умственного развития.

12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

Сфера академических достижений

1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.

2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.

3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.

4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.

5. Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).

6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.

9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

10. Пытается выяснить причины и смысл событий.

11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

Творческая сфера

1. Высокая продуктивность в различных видах деятельности.

2. Изобретательность в использовании материалов и идей.

3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.

4. Задает много вопросов по интересующему предмету.

5. Любит рисовать.

6. Проявляет тонкое чувство юмора.

7. Не боится быть не таким, как все.