РТМ.jpeg

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛУБ ДЛЯ СПОСОБНЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
"БЛИЦ-УМ-23"
                

ВСЕ ДЕТИ ОДАРЕННЫЕ?!
                

    Понимание таланта, одаренности, гениальности во все времена было неоднозначным.

   На представление об одаренности влияют культурно-исторические условия: социальный строй, ценности, идеология, общественные стереотипы, а также научные взгляды и концепции.

      Всякое общество определяет одаренность по мере своих потребностей, поэтому ее понимание меняется в зависимости от времени и места. Соответственно, концепции одаренности будут меняться в зависимости от изменения общества и его потребностей.

  В настоящее время существует четкое понятие «Одаренность»?!

 

  Есть мнение, что одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

 

На сегодняшний день выделены следующие группы одаренных детей:

​

     I. Особо одаренные дети отличаются высоким уровнем развития способностей и особым типом развития личности, характеризующимся наличием серьезных психологических проблем.

   Сюда входят талантливые дети, имеющие серьезные достижения в какой-либо деятельности: в науке, литературе, музыке, живописи.

     В силу особых изначальных (природных) предпосылок его представители резко отличаются от обычных детей специфическим характером развития, явно детерминированным генетически. Их отличают:

1) особый тип развития с самого раннего возраста;

2) значительное отставание потребности в общении от познавательной. Такая ситуация сохраняется практически на всю жизнь, лишь несколько смягчаясь с возрастом;

3) наличие ярко выраженных проблем развития (прежде всего, психологических) с первых моментов жизни. Это проблемы общения, эмоциональной регуляции, толерантности к неопределенности (отсюда и проблемы развития креативности), адаптации к социуму в целом;

4) особые условия воспитания в семье. Например, симбиоз с матерью или авторитарно заинтересованный тип воспитания со стороны отца.

К этой же группе относятся одаренные дети с явной патологией развития – патологической гиперактивностью, аутичностью и другими выраженными патологиями развития.

  II. Высокоодаренные дети («высокая норма») обнаруживают высокий уровень развития способностей и обычный тип личностного развития, при котором риск появления серьезных психологических проблем является низким. Хотя сам по себе интеллект у таких детей может быть весьма высок, тем не менее по типу своего развития они соответствуют норме. Этот тип развития способностей детерминирован, прежде всего, благоприятными семейными и социальными условиями ближней и дальней среды.

       III. Дети с хорошим уровнем развития способностей и при этом характеризующиеся ярко выраженной мотивацией к саморазвитию. В благоприятных условиях способности этой группы детей могут быть развиты до весьма значительного уровня.

​

  Рассматривая разные типы одаренности, многие авторы основное внимание уделяют интеллектуальной одаренности, так как именно этот тип является в некотором смысле исходным для развития всех других типов, составляя базу общей одаренности (так называемого «фактора G»).

       Выделяют следующие характеристики личности одаренных :

1. Высокий энергетический уровень, активность в овладении интересующей их сферой деятельности или знаний.

2. Негармоничность развития в различных сферах.

3. Отличия в когнитивной сфере.

4. Развитое воображение, что является, как известно, необходимым условием творчества.

5. Характерной чертой одаренных людей является нонконформизм. Им всегда сложно привыкать к устоявшимся нормам и правилам, и некоторые из них решаются на противостояние.

6. Обостренное чувство справедливости. Такой человек стремится всегда быть правым, ведь в детстве его особенно хвалили и награждали за то, что он прав. Следовательно, он полагает, что другим также неприятно оказаться неправыми (проявление присущего одаренным людям эгоцентризма). Подобные стратегии поведения ведут к серьезному нарушению психологической адаптации одаренных подростков и выработке ими неадекватных механизмов психологической защиты.

​

Обозначены ключевые проблемы, которые оказывают негативное влияние на развитие одаренности:

 

    - первым и основным препятствием для реализации одарённости является конформизм — желание быть похожим на другого. Причина возникновения данного препятствия — прежде всего непонимание, возникающее со стороны других людей;

- второе препятствие — внутренняя цензура, возникающая в том случае, когда человек ощущает страх перед собственными идеями. Этот страх приводит к тому, что он начинает пассивно реагировать на все происходящее вокруг и не пытается решать возникающие проблемы;

- третье препятствие — ригидность, возникающая чаще всего в процессе школьного обучения.

КАРТИНКА_edited.jpg
полушарие.jpeg

Опросники для выявления степени одарённости у ребёнка

​

Опросник для выявления

одаренных учащихся (по Е.Н. Задориной)

​

     Предлагаемый опросник разработан Е.Н. Задориной на основе многофакторной модели одаренности (K. Heller, W. Sierwald, C. Perleth). Опросник включает в себя перечни основных параметров различных сфер одаренности: интеллектуальных способностей, творческих способностей (креативности), социальной компетентности, психомоторных способностей, художественной одаренности.

​

     Учителям предлагается, опираясь на перечни основных параметров различ­ных сфер одаренности, выявить тех учащихся, у которых эти параметры выражены, и проранжировать их. При этом

необходимо сравнить учащихся не одного класса, а всей данной возрастной группы определенного типа школы.

     При выявлении одаренных учащихся учителям рекомендуется:

- обращать особое внимание на тех учеников, чьи способности в школьной деятельности никак не проявились;

- не рассматривать сложившееся мнение об ученике как абсолютное, непоколебимое;

- обращать внимание на то, что у учащегося могут проявлятся способности в различных сферах деятельности.

Предлагаемый опросник может быть использован для выявления одаренных учащихся, начиная с первого класса, так как индивидуальные особенности проявляются у учеников с первых дней пребывания в школе. Периодическое оценивание учащихся позволит проследить за развитием их способностей.

 

Основные параметры интеллектуальных способностей:

  • способность к анализу и логическому мышлению; абстрактное мышление (способность к обобщениям); математические способности;

  • способность к естественным наукам (физике, химии, биологии и т.д.);

  • языковые способности (богатый словарный запас, свобода выражения мыслей, легкость овладения иностранными языками);

  • учебные способности (быстрая сообразительность, хорошая память, безошибочное воспроизведение, активность);

  • технические и конструкторские способности;

  • знания, выходящие за рамки школьной программы, в одной или нескольких областях науки, искусства и т. д.

 

Основные параметры творческих способностей:

  • любознательность, жажда знаний, интерес ко всему новому;

  • находчивость, фантазия, воображение;

  • альтернативное мышление;

  • творческое мышление, изобретательность, выдумка;

  • гибкость мышления, способность рассматривать проблему с разных точек зрения;

  • оригинальность мышления, склонность к необычным, нешаблонным решениям;

  • самостоятельность и независимость в суждениях и мышлении;

  • самостоятельная работа над заданиями, связанными с собственными интересами;

  • широта и глубина интересов;

  • устойчивость увлечений и интересов.

 

Основные параметры социальной одаренности:

  • способность приспосабливаться к различным социальным ситуациям;

  • способность к самоутверждению, уверенность в себе;

  • проявление инициативы в социальных ситуациях;

  • чуткость, способность к сопереживанию;

  • способность сотрудничать и разрешать конфликты;

  • способность руководить и принимать на себя ответственность;

  • общительность, популярность в классе.

 

Основные параметры музыкальных способностей:

  • чувство ритма и такта;

  • музыкальная память;

  • способность различать высоту тона;

  • акустическая чувствительность, способность различать оттенки звучания различных инструментов;

  • способность распознавать гармонию;

  • способность сочинять мелодию;

  • способность повторить голосом заданную мелодию;

  • радость от общения с музыкой и от занятий музыкой;

  • особые способности, проявляющиеся при игре на каком-либо музыкальном инструменте.

 

Основные параметры психомоторных способностей:

  • ловкость пальцев;

  • ловкость рук;

  • ловкость тела;

  • точность движений и быстрота;

  • выносливость при физическом напряжении;

  • интерес к точной механике и практическим заданиям;

  • практические наклонности;

  • способности к черчению.

 

 

 

Опросник для выявления

одаренных школьников (по А.А. Лосевой)

​

     Данный опросник, предложенный А.А. Лосевой, может быть использован для оценки одаренности учащихся педагогами и родителями. Опросник включает характеристики 10 сфер, где учащийся может проявить способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной.

Экспертам предлагается оценить по четырехбальной системе характеристики указанных сфер проявления одаренности. Если какая-то характеристика присуща учащемуся в наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла – самая низкая оценка. Далее вычисляется средняя арифметическая для каждого испытуемого.

 

Интеллектуальная сфера

  1. Высокая познавательная активность, мобильность.

  2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.

  3. Устойчивость внимания.

  4. Оперативная память – быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

  5. Навыки логического мышления: хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

  6. Богатство активного словарного запаса.

  7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причину поступков других людей, мотивы их поведения.

  8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.

  9. Развитость творческого мышления и воображения.

  10. Владение основными компонентами умения учиться.

  11. Способность контролировать собственную творческую

деятельность, повышенный темп умственного развития.

12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

 

Сфера академических достижений

  1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.

  2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.

  3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.

  4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.

  5. Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).

  6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

  7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

  8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.

  9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

  10. Пытается выяснить причины и смысл событий.

  11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

  12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

 

Творческая сфера

  1. Высокая продуктивность в различных видах деятельности.

  2. Изобретательность в использовании материалов и идей.

  3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.

  4. Задает много вопросов по интересующему предмету.

  5. Любит рисовать.

  6. Проявляет тонкое чувство юмора.

  7. Не боится быть не таким, как все.

  8. Склонен к фантазиям, к игре.

 

Литературная сфера

  1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

  2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

  3. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

  4. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

  5. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.

  6. Любит писать рассказы или статьи.

  7. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

 

Артистическая сфера

  1. Легко входит в роль другого персонажа, человека.

  2. Интересуется актерской игрой.

  3. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

  4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.

  5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.

  6. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывает.

  7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

  8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

 

Музыкальная сфера

  1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.

  2. Хорошо поет.

  3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.

  4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

  5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

  6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.

  7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

  8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

 

Техническая сфера

  1. Хорошо выполняет различные задания по ручному труду.

  2. Интересуется механизмами и машинами.

  3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

  4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

  5. Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.

  6. Любит рисовать чертежи механизмов.

  7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

 

Двигательная сфера

  1. Тонкость и точность моторики.

  2. Развитая двигательно-моторная координация.

  3. Стремится к двигательным занятиям (физкультура).

  4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

  5. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.

  6. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т.д.).

 

Сфера художественных достижений

  1. Проявляет большой интерес к визуальной информации.

  2. Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

  3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

  4. Серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

  5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.).

  6. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

  7. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).

  8. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

  9. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

  10. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми, может дать свою собственную оценку и пытается воспроизвести увиденное в своих работах.

 

Социальная сфера

  1. Легко приспосабливается к новой ситуации.

  2. Всегда выполняет свои обещания, ответствен.

  3. Отличается высокой общительностью с окружающими.

  4. Стремится к доминированию среди сверстников.

  5. Сверстники обращаются за советом.

 

 

  

Методика оценки общей одаренности

Автором методики является А.И. Савенков.

   Методика адресована родителям (может также применяться педагогами).

Ее задача – оценка общей одаренности ребенка его родителями.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

​

Инструкция: «Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по

каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 – оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное  оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею)».

​

Любознательность (познавательная потребность).

Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др,).

Сверхчувствителъностъ к проблемам.

«Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон).

Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, – важная характеристика творчески мыслящего человека! Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию.

Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени, относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас.

Большой словарный запас – результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количество используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке.

Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность.

Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически.

 Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать

собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность).

Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности несмотря

на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм).

Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

 

Обработка результатов.

Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки независимо друг от друга поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике.0

Идеальный результат – правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации.

Этот график дает наглядное представление о том, в каком на правлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу.

 

 

Методика «Карта одаренности» (по А.И. Савенкову)

      Эта методика создана А.И. Савенковым  специально для родителей. В ее основу легли многолетние экспериментальные исследования автора, а также изучение опыта работы отечественных и зарубежных ученых. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет.

    Инструкция

    Перед вами 80 вопросов, систематизированных по 10 относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(–) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

 

    Оценки ставить на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую, и так далее. Всего у вас на это должно уйти 10–15 минут.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. А пока можете считать, что вы получили «2» по этому параметру «в родительской школе».

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например, бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

 

Лист вопросов

  1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

  2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

  3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

  4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов.

Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

  1. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

  2. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

  3. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

  4. Интересуется механизмами и машинами.

  5. Инициативен в общении со сверстниками.

  6. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

  7. Проявляет большой интерес и исключительные способности к систематизации предметов и явлений.

  8. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

  9. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

  10. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

  11. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

  12. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

  13. Интересуется актерской игрой.

  14. Может чинить незначительно испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

  15. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

  16. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

  17. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

  18. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

  19. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

  20. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.

  21. Хорошо поет.

  22. Рассказывая о чем-то, умеет четко придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

  23. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

  24. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

  25. Легко общается с детьми и взрослыми.

  26. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

  27. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

  28. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

  29. Опережает своих сверстников в учебе и развитии на год или два, то есть реально должен бы учиться в старшем классе, чем учиться сейчас.

  30. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

  31. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

  32. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

  33. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

  34. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

  35. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

  36. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

  37. Любит решать сложные задачи, требующие умственных усилий.

  38. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

  39. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

  40. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

  41. Любит музыкальные записи. Стремиться пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

  42. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

  43. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

  44. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

  45. Часто руководит играми и занятиями других детей.

  46. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

  47. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

  48. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

  49. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

  50. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

  51. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

  52. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания событий (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время, не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

  53. Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

  54. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

  55. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

  56. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

  57. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

  58. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.

  59. Умеет делать выводы и обобщения.

  60. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, ластилином, бумагой и клеем.

  61. В пении и музыке стремиться выразить свои чувства и настроение.

  62. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

  63. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

  64. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

  65. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

  66. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол, и т.д.).

  67. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

  68. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

  69. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

  70. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

  71. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

  72. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

  73. Любит игры-драматизации.

  74. Быстро и легко осваивает компьютер.

  75. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

  76. Физически выносливее сверстников.

 

Лист ответов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

 

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1) интеллектуальной;

2) творческой;

3) академической (научной);

4) художественно-изобразительной;

5) музыкальной;

6) литературной;

7) артистической;

8) технической;

9) лидерской;

10) спортивной.

Для большей наглядности можно начертить графический «профиль одаренности». Для этого по оси X отложим десять делений, они будут обозначать виды одаренности. По оси Y будем откладывать количество полученных баллов. Соединив поставленные точ-

ки, мы получим «профиль одаренности».

 

 

 

Методика СОНА

(спонтанное описание нерегламентированной активности)

Автор методики – В.С. Юркевич ].

    Методика представляет собой начальную формализацию обычной беседы, которая ведется с ребенком и его родителями. Ориентирована на спонтанное описание одаренным ребенком и его родителем деятельности, любимой ребенком, в течение прошедшей до момента обследования недели.

   В основе методики лежит идея о том, что до тех пор, пока доля познавательных интересов в общем «раскладе» деятельности ребенка достаточно велика, прогноз его развития на ближайшие несколько лет является достаточно благоприятным. Если же доля этих нерегламентированных интересов мала или снижается, то, соответственно, прогноз оказывается менее благоприятным.

Методика предназначена для прогноза главным образом интеллектуально-творческого развития одаренных детей, опережающих в своем развитии сверстников. Методика не предназначена для прогноза художественной одаренности. Художественная одаренность имеет свои, весьма специфические особенности развития, в некоторых отношениях принципиально отличающиеся от динамики интеллектуальной одаренности или креативности (творческой, но не художественной одаренности).

Инструкция для ребенка:

 «Расскажи о всех делах, которые ты делал за всю прошедшую неделю. При описании твоих занятий соблюдай два условия:

Первое условие – указывай не все дела, а такие, которые занимали не меньше получаса (бытовые подробности, по возможности, опускай (ел, мылся, спал). Перечислять можно в любом порядке, не соблюдая хронологической последовательности. Главное – не упустить чего-нибудь важного.

Второе условие – старайся описывать только те занятия, которые тебе самому хотелось делать, которые никто не заставлял тебя выполнять. О тех занятиях, которые ты обязан делать, но которые тебе не нравятся (уроки, обязательные занятия музыкой и т.п.), сообщать не надо. Говори только о том, что тебе очень нравилось делать». В.С. Юркевич отмечает, что ребенок часто рассказывает о своих занятиях без особой системы, повторяясь и перебивая себя. Часто это выглядит как «поток сознания», в котором потом, при последующем анализе, вычленяются интересующие характеристики. Конечно, вероятность, что какие-то занятия ребенок забудет, велика. Однако, по мнению автора, сама избирательность памяти тоже работает на задачу: если ребенок забывает интеллектуальные или творческие занятия, это означает, что их потребностная ценность для него невелика.

Точно такое же задание предлагается выполнить и родителям ребенка.

В анализ включаются только те занятия, которые совпадают в перечислении ребенка и родителей.

Следует подчеркнуть, что мать или отец, выполняя задание с теми же ограничениями, не должны присутствовать при выполнении этого задания их ребенком. Только в таком случае результаты могут быть приняты к анализу.

Далее процедура обработки состоит в следующем: количество познавательных интересов (из них тщательно исключались все занятия ребенка, которые выполнялись по обязательной программе: уроки, задания психолога и др.) делится на общее число интересов, и затем полученная дробь умножалась на 100, чтобы избавиться от дробных чисел. Индекс творческих интересов получался делением творческих занятий на объем только познавательных интересов, и дробь также увеличивалась в 100 раз.

По данным В.С. Юркевича, количество познавательных занятий (в том числе и творческих) в каждом из трех замеров не должно отличаться больше, чем на треть. В противном случае методика не может служить в качестве психологического измерительного инструмента, хотя и может применяться для целей консультирования.

Для того, чтобы добиться достаточной достоверности результатов, такого рода задания желательно предлагать ребенку и его родителю трижды в течение трех месяцев. Окончательный анализ производится при наличии достаточного соответствия результатов всех трех этапов методики СОНА.

   

Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик

одаренных школьников

Представленные шкалы разработаны Дж. Рензулли (1977 г.) и

адаптированы Л.В. Поповой.

Фамилия, имя учащегося__________________

Дата___________________________________

Школа №_________ Класс_______________

Возраст

Учитель или тот, кто проводил рейтинг_____

Как давно Вы знаете этого ребенка?________

Инструкция

Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются.

Пожалуйста, внимательно прочтите утверждения и обведите

соответствующую цифру согласно следующему описанию:

1 – если Вы почти никогда не наблюдаете этой характеристики;

2 – если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

3 – если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

4 – если Вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

Шкала I. Познавательные характеристики ученика

  1. Обладает необычно большим для этого возраста или класса запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью

1 2 3 4.

  1. Обладает обширным запасом информации по разнообразным темам (выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста)

1 2 3 4.

  1. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию

1 2 3 4.

  1. Легко улавливает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отличие от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений и действий людей